刘学言 力迈中美国际学校校长，北京师范大学古文学硕士，曾任首都师范大学附属中学教科研室主任，后参与创办首都师范大学附属实验学校。曾被评为北京市“学习志公教育思想、深化教学改革”先进教师、区级语文教学研究先进教师等。

  “我父亲在生活中是个文艺男，在工作中是个偏执狂。”刘学言的儿子刘铭洋说。在他眼中，古典文学对父亲的影响已经深入骨髓。刘学言自己也认同这一点。每每谈起孔子、荀子等先贤的教育方法的理念，他的语气就会不自觉地放轻，目光中充满感佩。

  而在工作中，这位瘦削而儒雅的校长又有着严肃较线年接任力迈中美国际学校校长以来，刘学言一手主导了学校的国际化改革，用教学质量赢得了口碑，在读学生人数从300多人增加到2000余人。然而，这些成绩并未使他自满。

  “夫君子之行，静以修身，俭以养德。”刘学言在办公的地方里挂上了诸葛亮的《诫子书》，用以自勉。他和记者说：“作为校长，我一直担心自己的底蕴不足。君子以自强不息，以厚德载物。我必须不断学习、进步，才能带领学校更好地往前走。”

  力迈中美国际学校的前身是“北京亚奥学校”，2012年4月刘学言接任校长时，学校刚刚经历了一场股权风波，13个年级的学生加起来仅有300多人。刘学言回忆道：“学校当时面临的是一场生死抉择。”于是，刘学言决定抛弃应试教育的路子，带领学校向国际化教育的方向发展。

  起初，力迈引进了《剑桥英语》和欧洲《Lets Go》学科英语课程，吸引了不少家长。但刘学言知道，要办一所真正的国际化学校，这些课程还远远不足。于是，他带领团队将北京知名的国际学校走了个遍，了解不同的课程教学体系和校园文化。

  经过对比，刘学言选择了IB课程，并向国际文凭组织IBO提出了申请。但是，花了近一年的时间准备，眼看IB课程就要在力迈落地时，刘学言把它否了。

  刘学言发现，IB课程的核心特点是小组学习与跨学科学习，对学生的能力要求比较高，对老师的教学水平要求更高。这在某种程度上预示着，以学校当时的条件，要让这套课程真正落地存在很大挑战。刘学言说：“之所以放弃IB课程不是因为它不好，而是作为教育者，我不能只用一套好的课程理念把家长忽悠过来。教育必须落到实处，以教学质量为根基。”

  于是，刘学言再次陷入迷茫，为找不到合适的国际化课程而苦恼，直到一位美国哈佛大学的朋友向他提起卡文特课程。

  “起初，我觉得这套课程没名气，不靠谱。”刘学言说。但当他仔细研究了卡文特各学科的课程说明并了解其100多年的历史后，刘学言转变了看法，决定亲自前往美国考察。

  “我冒着大雪，开车从华盛顿前往巴尔的摩市的卡文特学校，一路上都在担心它会不会是个骗子公司。”刘学言回忆。而当他走进教室，亲眼看到学生们的状态，那一刻他所有的顾虑都被打消了。

  “当时，美国小学生们正在戏剧教室里排演，校长向他们介绍有一位中国来的客人，孩子们一下子围到我身边，开始用英语问我很多问题。”刘学言回忆：“当时我一句都听不懂，但我特别激动。因为我理想中的学校就是这一个样子：孩子们很快乐、很自信、很阳光。”

  2014年，力迈与美国卡文特学校签署了合作协议，在北京开启了卡文特国际项目。

  然而，引进优质的国际课程只是起点，如何落实，如何使之适应中国孩子的发展需求，刘学言又遇到不小的挑战。

  “当时，不少人说力迈应该做原汁原味的美国本土教育，这样的理念当时对家长的吸引力也更大。但我认为，必须开设中国本土的基础课程。否则，孩子长大后找不到自己的‘根’。”

  因此，力迈不仅开设了语文、国学、书法等课程，还一直要求学生佩戴红领巾，每周举办升旗仪式等。部分家长和外教觉得这些安排不够“国际化”，甚至有家长选择了离开。面对重重压力，刘学言没有退缩：“我们要培养有中国文化渊源，有美国先进科技文化知识的人才。孩子们要传承和传播国粹，而不是数典忘祖。事实会证明，我是对的。”

  正是因为这种认准了就不放弃的性格，刘学言被儿子笑称为“偏执狂”。他说：“在前进的过程中，你总有理由停下，但我从不给自己找借口，认准了目标，我就一定要达到。”

  刘铭洋对父亲还有另一个评价：“文艺男。”刘学言说，其实自己高中时曾是理科尖子生，并不擅长文科。高中时期的一件小事改变了他的人生轨迹。

  “我是从密云的农村考进北京市重点高中的，有一次，因为调皮打碎了启普发生器，我被化学老师讽刺挖苦了几句。当时我的性格比较张扬，于是决定不再学化学了，理科成绩直线下降，最后只能选择学文科。”

  在后来的办学过程中，这件事一直对刘学言影响很深。他强调，力迈不会凭成绩招孩子，它的定位是让更多的孩子受到好的教育。“有些孩子可能由于种种原因，在公立学校的竞争中被刷了下来，但是通过力迈，他们可能还会有第二次选择好大学的机会。”

  就读于力迈的学生张胤耕就是个典型例子。刘学言回忆：“张胤耕是一个中考落榜生，偏科很严重。高高壮壮，一副桀骜不驯的样子。但他对我教的国学课有非常浓厚的兴趣，每次课后还要来找我讨论半小时，上课铃响了都赶不走。”有一次，刘学言问张胤耕为何需要出国读书？他回答：“因为很多经典的文献在国外。”最后，张胤耕被宾州文理学院录取，又被美国的教授推荐至哈佛大学攻读东亚研究专业。

  “孔子说，有教无类，因材施教。除了张胤耕之外，还有被家长放弃的孩子在力迈拿到了第一个100分，也有患自闭症的孩子在老师同学的关怀下健康成长。培养出这一些孩子，就是办学过程中让我最有成就感的事。”

  谈及这些，刘学言显得有些激动。他说：“我并非激动于将学生送进了名校，而是觉得改变了孩子们的命运。当中国一流大学的门向他们关闭的时候，力迈帮他们打开了一扇窗。”

  刘学言：国际化教育绝不等于减小孩子的学习压力。如果没有练习，怎么能够有教学质量？事实上，好的国际化教育是通过激发孩子的兴趣，让他愿意主动承担学习压力。

  刘学言：不是。首先，有些国际化学校将学生出国作为唯一目的，导致了“洋高考”、“洋中考”等问题。同时，中国民间传统文化中有很多优秀教育方法的理念，如孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”、“不愤不启，不悱不发”等，只不过人们没有深入去研究。一些国外的教育实践反而与这些理念更契合。因此，引进西方的教育其实是在丰富中国的教育，也是更好地践行老祖宗的教育思想。

  刘学言：国际化教育其实是在满足民众对教育的多样化需求。当教育不再担负改变命运、光大门楣的作用，家长会为孩子选择比较适合的教育，关注孩子未来的社会价值和幸福，会有更多人主动选择国际化教育。在商业化的层面上，办学者也会慢慢的意识到，真正把学校办好才能有好的收益。